Maîtrise en gestion et politique de technologie

Le programme de maîtrise en gestion et politique de technologie fournira à ses diplômés les connaissances et les compétences nécessaires pour analyser les problèmes sociotechniques complexes, structurer et modéliser leurs solutions et réaliser la conception et la mise en œuvre de projets, de programmes et de politiques complexes dans le domaine technologique .

Le programme intègre les connaissances de gestion dans les domaines de la spécialisation en technologie et comprend des éléments d'ingénierie, des cours d'analyses quantitatives, ainsi que des cours de planification d'entreprise et d'économie. Il met l'accent sur l'intégration des différents domaines de la gestion en développement une perspective générale aux problèmes de gestion et les défis. Le programme offre une analyse systématisée des concepts et principes fondamentaux pour la compréhension du domaine de la gestion de la technologie. Les cours concerne les théories et les idées aux pratiques d'exploitation et des politiques de production et problèmes opérationnels dans les entreprises.

programme Pré-requis

Le demandeur est admis conformément à la législation géorgienne. Connaissance du programme éducatif en apprentissage des langues.

Résultat d'apprentissage / Compétences

Connaissance et compréhension

Le programme fournira aux diplômés des connaissances pour explorer et comprendre la technologie en tant que ressource d'entreprise. Il leur montrera comment les entreprises peuvent utiliser la technologie pour concevoir et développer des produits et des services qui maximisent la satisfaction de la clientèle d'une part, tout en maximisant la productivité, la rentabilité et la compétitivité de l'entreprise de l'autre.

Avec les compétences analytiques, de modélisation et de résolution de problèmes, le programme fournira à ses étudiants des connaissances techniques avancées dans un domaine d'ingénierie particulier, intéressant pour eux. Les éléments essentiels du programme, composés de questions d'analyse de politiques et de modélisation de systèmes, donneront à ses diplômés la capacité de résoudre des problèmes complexes et à grande échelle dans le monde de la gestion, dotés de connaissances techniques.

Appliquer des connaissances

Les diplômés seront équipés de méthodes, d'outils et de techniques pour concevoir et évaluer de manière créative l'impact des solutions techniques dans les organisations, mener des recherches et analyser l'information en utilisant les ressources humaines et technologiques appropriées. Ils examineront à la fois le système technique physique et le réseau d'organisation dans lequel une solution technique doit être intégrée. Les diplômés seront en mesure d'appliquer avec succès les connaissances dans la stratégie de production et de gestion opérationnelle, d'utiliser des outils et des techniques pour la prise de décision de gestion et de mener des recherches en utilisant diverses ressources.

Faire des jugements

Les diplômés peuvent faire des jugements concernant l'utilisation des nombreuses opportunités technologiques pour affecter la mission, les objectifs et les stratégies dans leurs organisations. En analysant le potentiel des technologies émergentes, ils pourront évaluer l'impact commercial de leur mise en œuvre dans le contexte organisationnel des entreprises. Les diplômés anticipant des tendances sociétales plus vastes dans lesquelles la nouvelle production technologique prend forme, peuvent prendre des décisions qui commercialisent les produits et les services qui en découlent.

Compétences en communication

Les diplômés, examinent à la fois le système physique et le réseau des acteurs confrontés à des défis techniques, à la gestion et aux choix éthiques, peuvent décrire et discuter des éléments d'une gestion efficace dans les technologies et les opérations de production innovantes de la sphère; Communiquer efficacement à travers des présentations orales et écrites; Démontrer la capacité de travailler avec et / ou diriger une équipe diversifiée vers l'accomplissement des buts; Travailler efficacement en tant que membre de l'équipe grâce à des projets collectifs et à une analyse des problèmes; Élaborer et / ou mettre en œuvre des plans, ainsi que développer un rapport concluant.

Compétences d'apprentissage

Les diplômés peuvent assumer la responsabilité de leur propre apprentissage; Être en mesure d'apprendre des expériences acquises dans différents domaines de la gestion de la technologie; Prendre en compte les connaissances antérieures, le temps disponible et les possibilités d'apprentissage; Éviter les résultats d'apprentissage trop larges ou trop étroits; Démontrer une compréhension des concepts et des méthodes propres à un domaine de gestion de la technologie; Apprendre à gérer indépendamment les tâches d'apprentissage; Apprendre à s'auto-évaluer et prendre en charge la poursuite du développement académique / professionnel.

Valeurs

Équipés d'une combinaison unique de compétences techniques, analytiques et de gestion, les diplômés seront prêts à jouer des rôles de premier plan à tous les niveaux de la société contemporaine, en résolvant des problèmes complexes qui ne peuvent être résolus uniquement par la technologie. Ils seront conscients de la nécessité de franchir les limites de la discipline technique et non technique et l'intersection de la technologie et des politiques publiques. Dans les relations professionnelles et sociétales, les diplômés évalueront les attitudes très respectueuses entre leurs collègues, un climat favorable à la coopération et à la collaboration, le comportement éthique, la responsabilité personnelle et la responsabilité, la discipline et la détermination, la pensée critique, l'honnêteté et l'auto-compréhension.

Formes et méthodes pour atteindre les résultats d'apprentissage

Conférence
Séminaire (travail dans le groupe)
Les cours pratiques
Cours de laboratoire
pratique
Cours / projet
Travail indépendant Les formulaires et les méthodes de réalisation des résultats d'apprentissage sont inclus dans le programme éducatif et peuvent être trouvés via le lien suivant: Http://www.gtu.ge/quality/pdf/sc.pdf

Les méthodes d'enseignement et d'apprentissage les plus répandues ainsi que leurs définitions sont données ci-dessous. Un enseignant devrait choisir la méthode appropriée en fonction du but et du problème concrets.

1. Discussion / débats . C'est la méthode la plus répandue d'enseignement interactif. Un processus de discussion augmente considérablement la qualité de l'implication des élèves et de leur activité. Une discussion peut se transformer en argument et ce processus ne se limite pas seulement aux questions posées par l'enseignant. Il développe les compétences des élèves en matière de raisonnement et de fondement de leurs propres idées.
2. L'enseignement coopératif est une stratégie d'enseignement dans laquelle chaque membre d'un groupe doit non seulement apprendre le sujet lui-même, mais également aider son collègue à l'apprendre mieux. Chaque membre du groupe travaille au problème jusqu'à ce que tous maîtrisent le problème.
3. Travail collaboratif ; L'utilisation de cette méthode implique de diviser les élèves en groupes séparés et de donner à chaque groupe sa propre tâche. Les membres du groupe travaillent individuellement à leurs problèmes et partagent leurs opinions avec le reste du groupe. Selon le problème soulevé, il est possible de déplacer les fonctions parmi les membres du groupe dans ce processus. Cette stratégie garantit l'implication maximale des élèves dans le processus d'apprentissage.
4. L'apprentissage par problème (PBL) est une méthode qui utilise un problème concret comme étape initiale à la fois pour acquérir de nouvelles connaissances et un processus d'intégration.
5. La méthode heuristique est basée sur la résolution étape par étape d'un problème donné. Il se réalise au moyen d'une fixation indépendante des faits dans le processus d'enseignement et en déterminant les liens entre eux.
6. Étude de cas - l'enseignant discute des cas concrets avec les étudiants et ils étudient la question à fond. Par exemple, dans le domaine de la sécurité technique, il peut s'agir d'une discussion sur un accident ou une catastrophe concret, ou dans les sciences politiques, il peut s'agir d'une étude d'un problème concret, par exemple Karabakh (conflit arménien-azerbaïdjanais).
7. Accélération du cerveau - cette méthode implique de former et de présenter autant d'idées et d'opinions radicalement différentes sur un sujet donné que possible. Cette méthode définit des conditions pour développer une approche créative vers un problème. Cette méthode est efficace dans un grand groupe d'étudiants et se compose des étapes suivantes:
   • En utilisant une approche créative pour définir un problème / problème;
   • Pour une certaine période de temps (principalement sur le tableau) les idées des étudiants sur le problème sans aucune critique;
   • Déterminer les critères d'évaluation pour indiquer la correspondance de l'idée au but de la recherche;
   • Évaluer les idées choisies selon les critères précédemment déterminés;
   • En sélectionnant les idées qui correspondent le plus souvent à la question donnée en appliquant la méthode d'exclusion;
   • Révélant la meilleure idée pour résoudre le problème donné.
8. Les jeux et les jeux de rôle - les jeux joués selon un scénario précédemment préparé permettent aux étudiants d'estimer le problème sous différents points de vue. Ils aident les étudiants à créer des points de vue alternatifs. De tels jeux ainsi que des discussions aident les étudiants à développer leurs compétences d'expression indépendante de leurs idées et de participer à des discussions.
9. La méthode de démonstration implique la présentation d'informations à l'aide d'aides visuelles. Il est très efficace pour atteindre le résultat requis. Il est souvent conseillé de présenter le matériel simultanément par des moyens audio et visuels. Le matériel peut être présenté à la fois par un enseignant et un élève. Cette méthode nous aide à faire en sorte que les différentes étapes de la perception du matériel pédagogique soient plus évidentes, précisent les étapes que les élèves devraient prendre de façon indépendante; Dans le même temps, cette stratégie montre visuellement l'essence d'un problème / problème. La démonstration peut être très simple.
10. La méthode inductive détermine une telle forme de transmission de tout type de connaissance lorsque, dans le processus d'apprentissage, le train de pensée est orienté des faits vers la généralisation, c'est-à-dire en présentant le matériel, le processus va du concret au général.
11. La méthode déductive détermine une telle forme de transmission de tout type de connaissance qui présente un processus logique de découverte de nouvelles connaissances sur la base des connaissances générales, c'est-à-dire que le processus va du général au concret.
12. La méthode analytique nous aide à diviser tout le matériel pédagogique en éléments constitutifs. De cette façon, l'interprétation détaillée des problèmes séparés dans le problème complexe donné est simplifiée.
13. La méthode synthétique implique de former une issue de plusieurs séparés. Cette méthode aide les élèves à développer la capacité de voir le problème dans son ensemble.
14. La méthode verbale ou orale comprend une lecture, une narration, une conversation, etc. Pendant le processus, l'enseignant transmet, explique le matériel verbalement, et les élèves le perçoivent et l'apprennent en comprenant et en mémorisant.
15. La méthode écrite implique les formes d'activité suivantes: copier, prendre des notes, composer des thèses, rédiger des essais, etc.
16. Méthode de laboratoire. Implique les formes d'activité suivantes: réalisation d'expériences, présentation de matériel vidéo, etc.
17. Méthodes pratiques. Unissent toutes les formes d'enseignement qui stimulent le développement de compétences pratiques chez les étudiants. Dans ce cas, un étudiant exerce indépendamment différents types d'activité sur la base des connaissances acquises, par exemple, étude sur le terrain, pratique pédagogique, travail sur le terrain, etc.
18. Méthode explicative. Est basé sur la discussion d'un problème donné. Dans le processus d'explication du matériel, l'enseignant apporte des exemples concrets dont l'analyse détaillée est faite dans le cadre du sujet donné.
19. Enseignement axé sur les activités. Implique l'implication active des enseignants et des étudiants dans le processus d'enseignement, lorsque l'interprétation pratique du matériel théorique a lieu.
20. Conception et présentation d'un projet. Lors de la conception d'un projet, un élève applique les connaissances et les compétences qu'il a acquises pour résoudre un problème. L'enseignement par la conception de projets augmente la motivation et la responsabilité des élèves. Travailler sur un projet implique les étapes de la planification, de la recherche, de l'activité pratique et la présentation des résultats en fonction de la question choisie. Le projet est considéré comme complété si ses résultats sont présentés de façon claire, convaincante et correcte. Elle peut être effectuée individuellement, par paires ou en groupes; Également, dans le cadre d'une ou plusieurs matières (intégration des sujets); À la fin, le projet est présenté à un large public.
21. E-learning Implique l'utilisation d'Internet et des moyens multimédia dans le processus d'enseignement. Il comprend toutes les composantes du processus d'enseignement (objectifs, contenu, méthodes, moyens, etc.); La réalisation de ces composants s'effectue par des moyens spécifiques. Il existe trois types d'e-learning: .
    • Cours particuliers; Lorsque le processus d'enseignement a lieu pendant les heures de contact des enseignants et des étudiants, et le transport du matériel pédagogique se fait par courrier électronique;
    • L'apprentissage à distance implique la conduite du processus d'enseignement en l'absence d'un professeur. Le cours d'enseignement est mené à distance; Au format e-format;
    • Le traitement hybride (à temps plein / distant) est principalement mené à distance, mais une certaine partie de celui-ci est menée pendant les heures de contact

Sphères d'emploi

Les diplômés du programme trouveront généralement un emploi en tant que consultants ou chefs de projet avec des cabinets internationaux d'ingénierie, de conseil et de banque, et en tant que conseillers stratégiques auprès des gouvernements nationaux et des organisations internationales. D'autres poursuivront des études supérieures ou de rester dans le milieu universitaire. La plupart d'entre eux peuvent travailler en tant que gestionnaires technologiques, les analystes des marchés technologiques et les entrepreneurs dans des environnements hautement basée sur la technologie, à vocation internationale et la concurrence pour une variété de secteurs industriels.