Master en génie de l'eau

Informations générales

Description du programme

L'objectif de ce Master est de préparer l'ingénieur en ressources en eau qui sera une exigence moderne appropriée, compétitive, orientée vers la performance, axée sur les activités pratiques et opérationnelles. Qui, sera peut fournir la conception et la mise en œuvre des activités opérationnelles données dans les normes de construction et les règles, seront motivés à être un point de vue professionnel, une contribution digne à la vie sociale - développement économique. Sera capable de concevoir, construire et exploiter des systèmes de gestion des ressources en eau en utilisant des programmes informatiques modernes et en tenant compte des facteurs de risque dans les processus de réglementation. Peut être en mesure de classer l'eau naturel, de surveiller la qualité de l'eau et de les évaluer en utilisant les normes modernes.

programme Pré-requis

Les droits d'études sur un programme de maîtrise sont des personnes ayant au moins un baccalauréat ou un diplôme universitaire équivalent et ont des connaissances en anglais au niveau B2, qui doivent être approuvées par un certificat approprié de l'établissement avec une accréditation spéciale ou des tests fournis par l'Université. La personne sera inscrite selon les résultats de l'examen Graduate Record (basé sur les Graduate Record Examinations, et des tests dans la spécialité soumise en langue anglaise). Des exemples de tests seront affichés sur le site Web du ministère de l'Éducation de GTU au moins un mois avant le début des examens -http: //gtu.ge/study/index.php. L'admission au programme de maîtrise sans passer l'examen peut être établie par le ministère de l'Éducation et de la Science.

Description du programme

Le programme a été développé selon le système ECTS, 1 crédit est égal à 27 heures, ce qui signifie un contact, ainsi que des heures de travail indépendantes. La répartition des crédits est représentée dans le curriculum. La durée du programme est de 2 ans (4 semestres) et couvre 120 crédits (ECTS) Cours de base - 75 crédits et composante de recherche - 45 crédits.

Le processus d'apprentissage de première année (deux semestres de 21 à 21 semaines) est prévu comme suit: deux semaines, en particulier dans les semaines VII et XIV, des examens à mi-parcours, c'est-à-dire que la durée de l'apprentissage et les examens de mi-parcours sont de 17 semaines. Au cours des examens de la semaine XVIII et XXI (examens principaux et complémentaires). Au premier semestre de l'année donnée, le maître apprend 3 sujets avec 5 crédits, 1 sujet avec 7 crédits et 1 sujet avec 8 crédits. Au deuxième semestre, le maître apprend 2 sujets avec 5 crédits, 1 sujet avec 7 crédits et 1 sujet avec 8 crédits et un projet de recherche universitaire / prospectus, estimé à 5 crédits.

Le processus d'apprentissage de deuxième année (un semestre de 21 semaines) est prévu comme suit: deux semaines, en particulier dans la semaine VII et XIV, des examens à mi-parcours, c'est-à-dire que la durée de l'apprentissage et les examens à mi-parcours sont de 17 semaines. Au cours des examens de la semaine XVIII et XXI (examens principaux et complémentaires). Au troisième semestre, Master apprend 1 sujet avec 5 crédits, 1 sujet avec 7 crédits et 1 sujet avec 8 crédits et Recherche / composante expérimentale, estimé à 10 crédits.

Au quatrième semestre, Master complète la thèse de maîtrise. La fin de la thèse et la présentation comprennent 30 crédits.

Résultat d'apprentissage / Compétences

Connaissance et compréhension

Connaissance approfondie et systématique de l'hydrologie et de la gestion des ressources en eau; Connaissance des caractéristiques physiques, chimiques et biologiques des polluants typiques de l'eau; Connaissance et compréhension des processus physiologiques, bactériologiques et biologiques des exigences en matière d'eau et de qualité; Comprendre la relation entre les problèmes techniques et environnementaux; Connaissance des méthodes modernes de recherche sur les eaux souterraines; Connaissance des compétences techniques de la gestion de projet et des principaux principes de conception; Connaissance de la conception technique et des étapes de mise en œuvre de la planification; Comprendre les principes fondamentaux de l'activité économique et les conditions de réalisation; Comprendre les questions complexes de suivi; Connaissance des programmes informatiques d'ingénierie moderne "RIBASIM" et "WEAP". Comprendre la solution individuelle des problèmes dans l'ingénierie de l'eau.

Appliquer des connaissances

Planification, construction et exploitation indépendantes de divers systèmes d'eau. L'analyse des données à grande échelle et le traitement statistique des données dans le domaine de l'ingénierie de l'eau; Sélectionnez la solution d'ingénierie appropriée et leur utilisation dans la pratique; Solution indépendante des tâches d'ingénierie en utilisant les programmes informatiques "RIBASIM" et "WEAP". Compréhension, analyse et interprétation des données hydrologiques; Propriétés mécaniques choisies des matériaux d'ingénierie (caractéristiques) Détermination expérimentale; Tâches d'ingénierie liées à la mise en œuvre de la conception d'ingénierie; Ingénierie spécifique - tâches pratiques de schémas logiques.

Faire des jugements

A la capacité de la réflexion, de l'analyse, de la synthèse abstraite, de l'identification des problèmes, des questions, de l'analyse et de l'établissement d'une capacité d'inférence raisonnable des programmes informatiques utilisant la collecte, l'analyse et les conclusions raisonnées d'ingénierie; Comprendre la portée du travail, la détection des erreurs, l'analyse des erreurs de la littérature technique pertinente à l'appui de ces conclusions; Calcul et analyse des structures d'ingénierie sur la base de conclusions raisonnées; Mesures de protection pour les ressources naturelles, analyse de l'ingénierie et évaluation des alternatives; Une communication adéquate avec le public particulier afin de faire un jugement approprié.

Compétences en communication

Dans le processus de conception, faire des conclusions claires à travers la présentation orale et l'écriture de rapports techniques et de discussions; Soumission et présentation des rapports techniques de mi-parcours au large public; Présentation des présentations orales et des rapports techniques écrits aux experts et aux non-spécialistes d'une manière acceptable; Obtenir, traiter et présenter les informations pour les experts de manière laconique en utilisant les techniques modernes d'information et de communication ;, Fournir les présentations au public cible et vous transmettre la communication interpersonnelle.

Compétences d'apprentissage

Évaluation du processus d'apprentissage personnel d'une manière cohérente et polyvalente; Après l'achèvement du programme éducatif, développement de la carrière professionnelle, identification des besoins d'apprentissage supplémentaires. Identification des besoins dans le processus d'apprentissage personnel dans le domaine de la gouvernance de l'eau; Trouver les moyens d'apprentissage, comprendre les caractéristiques d'apprentissage du processus en fonction de la planification stratégique et de la gestion de l'apprentissage futur.

Valeurs

Éthique professionnelle conformément aux lois fondamentales d'action; Conduire le professionnel, la responsabilité éthique et les valeurs pour promouvoir la quête. Des situations imprévisibles critiques dans le comportement professionnel et les normes éthiques des ingénieurs; Participation à la formation de valeurs, attitudes à l'égard de leur quête de respect et de promotion.

Formes et méthodes pour atteindre les résultats d'apprentissage

Conférence
Séminaire (travail dans le groupe)
Les cours pratiques
Cours de laboratoire
Travail sur le terrain / pratique
Travaux / Projet
Heures de consultation
Travail indépendant
Thèse de maîtrise Les méthodes d'enseignement et d'apprentissage les plus répandues. Un enseignant devrait choisir la méthode appropriée en fonction du but et du problème concrets.

  1. Discussion / débats. C'est la méthode la plus répandue d'enseignement interactif. Un processus de discussion augmente considérablement la qualité de l'implication des élèves et de leur activité. Une discussion peut se transformer en argument et ce processus ne se limite pas seulement aux questions posées par l'enseignant. Il développe les compétences des élèves en matière de raisonnement et de fondement de leurs propres idées.
  2. L'enseignement coopératif est une stratégie d'enseignement dans laquelle chaque membre d'un groupe doit non seulement apprendre le sujet lui-même, mais également aider son collègue à l'apprendre mieux. Chaque membre du groupe travaille au problème jusqu'à ce que tous maîtrisent le problème.
  3. Travail collaboratif; L'utilisation de cette méthode implique de diviser les élèves en groupes séparés et de donner à chaque groupe sa propre tâche. Les membres du groupe travaillent individuellement à leurs problèmes et partagent leurs opinions avec le reste du groupe. Selon le problème soulevé, il est possible de déplacer les fonctions parmi les membres du groupe dans ce processus. Cette stratégie garantit l'implication maximale des élèves dans le processus d'apprentissage.
  4. L'apprentissage par problème (PBL) est une méthode qui utilise un problème concret comme étape initiale à la fois pour acquérir de nouvelles connaissances et un processus d'intégration.
  5. La méthode heuristique est basée sur la résolution étape par étape d'un problème donné. Il se réalise au moyen d'une fixation indépendante des faits dans le processus d'enseignement et en déterminant les liens entre eux.
  6. Étude de cas - l'enseignant discute des cas concrets avec les étudiants et ils étudient le problème à fond. Par exemple, dans le domaine de la sécurité technique, il peut s'agir d'une discussion sur un accident ou une catastrophe concret, ou dans les sciences politiques, il peut s'agir d'une étude d'un problème concret, par exemple Karabakh (conflit arménien-azerbaïdjanais).
  7. La méthode de démonstration implique la présentation d'informations à l'aide d'aides visuelles. Il est très efficace pour atteindre le résultat requis. Il est souvent conseillé de présenter le matériel simultanément par des moyens audio et visuels. Le matériel peut être présenté à la fois par un enseignant et un élève. Cette méthode nous aide à faire en sorte que les différentes étapes de la perception du matériel pédagogique soient plus évidentes, précisent les étapes que les élèves devraient prendre de façon indépendante; Dans le même temps, cette stratégie montre visuellement l'essence d'un problème / problème. La démonstration peut être très simple.
  8. La méthode inductive détermine une telle forme de transmission de tout type de connaissance lorsque, dans le processus d'apprentissage, le train de pensée est orienté des faits vers la généralisation, c'est-à-dire en présentant le matériel, le processus va du concret au général.
  9. La méthode déductive détermine une telle forme de transmission de tout type de connaissance qui présente un processus logique de découverte de nouvelles connaissances sur la base des connaissances générales, c'est-à-dire que le processus va du général au concret.
  10. La méthode analytique nous aide à diviser tout le matériel pédagogique en éléments constitutifs. De cette façon, l'interprétation détaillée des problèmes séparés dans le problème complexe donné est simplifiée.
  11. La méthode synthétique implique de former une issue de plusieurs séparés. Cette méthode aide les élèves à développer la capacité de voir le problème dans son ensemble.
  12. La méthode verbale ou orale comprend une lecture, une narration, une conversation, etc. Pendant le processus, l'enseignant transmet, explique le matériel verbalement, et les élèves le perçoivent et l'apprennent en comprenant et en mémorisant. La méthode écrite implique les formes d'activité suivantes: copier, prendre des notes, composer des thèses, rédiger des essais, etc.
  13. La méthode de laboratoire implique les formes d'activité suivantes: réalisation d'expériences, présentation de matériel vidéo, etc.
  14. Les méthodes pratiques unissent toutes les formes d'enseignement qui stimulent le développement de compétences pratiques chez les étudiants. Dans ce cas, un étudiant exerce indépendamment différents types d'activité sur la base des connaissances acquises, par exemple, étude sur le terrain, pratique pédagogique, travail sur le terrain, etc.
  15. La méthode explicative repose sur la discussion d'un problème donné. Dans le processus d'explication du matériel, l'enseignant apporte des exemples concrets dont l'analyse détaillée est faite dans le cadre du sujet donné.
  16. L'enseignement axé sur les activités implique l'implication active des enseignants et des étudiants dans le processus d'enseignement, lorsque l'interprétation pratique du matériel théorique a lieu.
  17. Conception et présentation d'un projet. Lors de la conception d'un projet, un élève applique les connaissances et les compétences qu'il a acquises pour résoudre un problème. L'enseignement par la conception de projets augmente la motivation et la responsabilité des élèves. Travailler sur un projet implique les étapes de la planification, de la recherche, de l'activité pratique et la présentation des résultats en fonction de la question choisie. Le projet est considéré comme complété si ses résultats sont présentés de façon claire, convaincante et correcte. Elle peut être effectuée individuellement, par paires ou en groupes; Également, dans le cadre d'une ou plusieurs matières (intégration des sujets); À la fin, le projet est présenté à un large public.

Sphère d'emploi

Les connaissances acquises par les diplômés du programme peuvent fonctionner avec succès dans des entreprises d'approvisionnement en eau et de systèmes d'eaux usées, des entreprises industrielles et commerciales, des organisations civiles, des organismes gouvernementaux, des entreprises et des agences de conseil, des sociétés d'énergie, dans les ministères correspondants et leurs agences affiliées; Service de supervision et d'architecture de la municipalité; Les agences de construction, les services d'utilité municipale, les agences d'approvisionnement en eau, les organismes régionaux, municipaux et nationaux d'assainissement et d'autres organisations et organismes éducatifs.

Mis à jour le Mars 2020

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À propos de l'établissement

Georgian Technical University (GTU) is one of the biggest educational and scientific institutions in Georgia. The university’s main focus is to improve its position on the international higher educati ... Continuer

Georgian Technical University (GTU) is one of the biggest educational and scientific institutions in Georgia. The university’s main focus is to improve its position on the international higher education scene providing opportunities to learn excellent professional and academic skills maintaining internationally competitive education, research and innovation services significant for Georgia’s sustained development. Réduire